{"id":8,"date":"2019-02-06T13:51:51","date_gmt":"2019-02-06T15:51:51","guid":{"rendered":"http:\/\/mdb.bbshop.com.br\/?page_id=8"},"modified":"2021-09-23T19:29:34","modified_gmt":"2021-09-23T22:29:34","slug":"fundamentacao-teorica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/metododasboquinhas.com.br\/novo\/fundamentacao-teorica\/","title":{"rendered":"Fundamenta\u00e7\u00e3o Te\u00f3rica"},"content":{"rendered":"\t\t
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Fundamenta\u00e7\u00e3o Te\u00f3rica<\/h1>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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O M\u00e9todo Fonovisuoarticulat\u00f3rio, carinhosamente apelidado de M\u00e9todo das Boquinhas, utiliza-se al\u00e9m das estrat\u00e9gias f\u00f4nicas (fonema\/som) e visuais(grafema\/letra), as articulat\u00f3rias (articulema\/Boquinhas). Seu desenvolvimento foi alicer\u00e7ado na Fonoaudiologia, em parceria com a Pedagogia, que o sustenta,sendo indicado para alfabetizar quaisquer crian\u00e7as e mediar\/reabilitar os dist\u00farbios da leitura e escrita. Parte das reflex\u00f5es deste m\u00e9todo foi proporcionada pelo contato com o \u201cPrograma de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educaci\u00f3n\u201d (MECE) \u2013\u201cPrograma das 900 Escolas\u201d, desenvolvido no Chile desde 1990, indicado pela UNESCO e estendido a outros pa\u00edses (Guttman, 1993). Sua fundamenta\u00e7\u00e3o encontra-se tamb\u00e9m nos estudos de Dewey (1938), Vygotsky (1984, 1989), Ferreiro(1986), Watson (1994), entre outros, cujas ideias s\u00e3o resumidas numa percep\u00e7\u00e3o hol\u00edstica frente \u00e0 alfabetiza\u00e7\u00e3o, tendo a vis\u00e3o da linguagem \u2013 em especial a fala, como ponto focal da aprendizagem.<\/p>

\u00c9 sabido que o ponto de partida do ser humano na aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimento reside na boca, inicialmente exercendo a fun\u00e7\u00e3o de respirar, seguida de se alimentar e paulatinamente na produ\u00e7\u00e3o de sons \u2013 fonemas, que s\u00e3o transformados em fala, meio de comunica\u00e7\u00e3o inerente ao ser humano. Assim, partindo-se do pressuposto de que as habilidades de falar e escutar, no que concerne aos sons da l\u00edngua, j\u00e1 estariam dominadas pelas crian\u00e7as, pelo menos em termos de possibilidades neurogen\u00e9ticas, essas habilidades poderiam nortear o universo a ser descoberto, isto \u00e9, a leitura e escrita. Como salientado pelo Observatoire Nacional de la Lecture (2001), citado em Capovilla e Capovilla(2002), que refere a l\u00edngua escrita como um c\u00f3digo derivado<\/em>\u00a0da l\u00edngua falada e se a rela\u00e7\u00e3o entre os sons da fala e os seus significados \u00e9 arbitr\u00e1ria, a rela\u00e7\u00e3o entre estes mesmos sons e as suas representa\u00e7\u00f5es ortogr\u00e1ficas n\u00e3o o \u00e9, sendo regida pelo princ\u00edpio alfab\u00e9tico,que deve ser ensinado \u00e0s crian\u00e7as.<\/p>

Muitas pesquisas e metodologias para reeduca\u00e7\u00e3o de surdos foram propostas com bases articulat\u00f3rias e f\u00f4nicas, como Fernald (1943); Fernald e Keller (1921) que descrevera um m\u00e9todo de decodifica\u00e7\u00e3o cinest\u00e9sico, em que a chave da aprendizagem residia no movimento da boca, e usava o tra\u00e7ado das letras aliado aos sons, enfatizando a mem\u00f3ria da sequ\u00eancia visual. Hegge, Kirk e Kirk (1936)apresentaram o fono-grafo-vocal; Pittman (1963) o ITA (Initial Teaching Alphabet), e Gilingham e Stillman (1973) o VAK (visual-auditivo-cinest\u00e9sico), em que h\u00e1 a associa\u00e7\u00e3o do som ao nome das letras, usado em programas de educa\u00e7\u00e3o especial para surdos. Mas em todos eles, a conota\u00e7\u00e3o pautava-se nas pistas cinest\u00e9sicas, isto \u00e9, o movimento da boca. Essas metodologias tiveram a inten\u00e7\u00e3o de complementar a aquisi\u00e7\u00e3o da leitura e escrita de indiv\u00edduos com algum tipo de perda sensorial, geralmente a auditiva, por isso, pistas visuo-cinest\u00e9sicas.<\/p>

Tamb\u00e9m encontramos na literatura proposi\u00e7\u00f5es de se pautar a alfabetiza\u00e7\u00e3o em pressupostos essencialmente f\u00f4nicos, onde o aprendizado das letras\/grafemas era associado aos sons\/fonemas das mesmas. Essa metodologia \u00e9 utilizada em muitos pa\u00edses e explicitada com muita propriedade no livro Alfabetiza\u00e7\u00e3o Infantil(Cardoso-Martins et al, 2005). Encontramos alguns exemplos do m\u00e9todo f\u00f4nico no Brasil, como Meirelles e Meirelles (Casinha Feliz e Tempo de Despertar, meados de 1960); Silva, Pinheiro e Cardoso (A Abelinha, 1973); Capovilla e Capovilla,(Alfabetiza\u00e7\u00e3o F\u00f4nica, 2002), e outros que aliam fonemas, mas dentro de concep\u00e7\u00f5es multissensoriais, como Montessori (1948); Nico e Gon\u00e7alves (Facilitando a Alfabetiza\u00e7\u00e3o, 2008); e construtivistas, Oliveira (Alfa e Beto, 2003). Atualmente vimos a introdu\u00e7\u00e3o de novas obras utilizando-se tamb\u00e9m da ferramenta de convers\u00e3o articulat\u00f3ria em Radespiel (De-Marr\u00e9-De Si, 2008) e Barboza e Legore (Letras e Sons, 2011). Recentemente conhecemos o trabalho de Lindamood-Bell \u2013 LIPS (1983), que igualmente \u00e0 Boquinhas, associa a atividade oral-motora da fala \u00e0 correspond\u00eancia fon\u00eamica. Esse excelente trabalho foi desenvolvido para crian\u00e7as com dificuldades e dist\u00farbios da leitura e escrita e, se mant\u00e9m at\u00e9 hoje com essa proposi\u00e7\u00e3o nos EUA, atuando unicamente como diagn\u00f3stico e tratamento das patologias, contando com in\u00fameros projetos e excelentes materiais.<\/p>

Mas, apesar de fortes contribui\u00e7\u00f5es e ganhos na alfabetiza\u00e7\u00e3o, tanto de crian\u00e7as com ou sem necessidades especiais, acreditamos que a pista f\u00f4nica ainda \u00e9 muito abstrata, exigindo alto grau de aten\u00e7\u00e3o e percep\u00e7\u00e3o auditiva, que, por vezes, n\u00e3o corresponde a totalidade dos aprendentes. Tamb\u00e9m encontramos relatos por parte dos educadores, de que sua aplicabilidade carece de realismo pr\u00e1tico, quando dirigida a salas de aula numerosas, ruidosas e os exerc\u00edcios podem n\u00e3o atingir o interesse do aluno, pois s\u00e3o muito abstratos e complexos. Acrescenta-se a isso, a falta de preparo da maioria dos educadores em utilizar de sua voz para dar aulas e, aqui, para produzir fonemas, o que pode acarretar equ\u00edvocos fonol\u00f3gicos, sobrecarga e exageros na fona\u00e7\u00e3o, trazendo consequ\u00eancias negativas \u00e0s pregas vocais, como disfonias e\/ou altera\u00e7\u00f5es mais graves. Tamb\u00e9m \u00e9 consider\u00e1vel a porcentagem de educadores que desconhecem os verdadeiros fonemas, distorcendo-os, produzindo equ\u00edvocos e, consequentemente, trazendo mais malef\u00edcios do que benef\u00edcios, por uma ensinagem<\/em>\u00a0duvidosa, insegura e distante do treino e preparo te\u00f3rico que deveriam acompanhar uma nova abordagem.<\/p>

Posto isso, e motivados por essas queixas, acrescentamos a este processo abstrato de produ\u00e7\u00e3o de fonemas \u2013 o m\u00e9todo f\u00f4nico puro -, os pontos de articula\u00e7\u00e3o de cada letra ao ser pronunciada isoladamente (articulemas, ou boquinhas). Desta forma, focalizamos a aprendizagem em uma boca concreta que produz o som, que est\u00e1 inserido dentro de palavras significativas, que por sua vez, estar\u00e3o imersas em frases e textos. Essa abordagem foi baseada nos princ\u00edpios da Fonologia Articulat\u00f3ria \u2013 FAR, que preconiza a unidade fon\u00e9tico-fonol\u00f3gica, por excel\u00eancia, o gesto articulat\u00f3rio (Browman e Goldstein, 1986, 1990; Albano,2001) como a unidade m\u00ednima de fala.<\/p>

Os autores Heilman, Voeller e Alexander (1996) afirmam que para a automatiza\u00e7\u00e3o da convers\u00e3o fonema\/grafema, \u00e9 preciso ativa\u00e7\u00e3o do gesto motor articulat\u00f3rio, reiterado por Santos (2009). Atualmente, com os estudos aprofundados de consci\u00eancia fonol\u00f3gica, vimos aumentar o interesse dos pesquisadores sobre a consci\u00eancia fonoarticulat\u00f3ria (CFA), e os estudos de Santos, Vieira e Vidor-Souza, (2011) tem sinalizado para a necessidade de se avaliar a CFA como fator de sucesso na aquisi\u00e7\u00e3o da leitura e escrita, propondo instrumentos para essa investiga\u00e7\u00e3o.<\/p>

Com os conhecimentos das neuroci\u00eancias e neuroimagens atuais pode-se afirmar que a Metodologia Boquinhas sendo multissensorial e fonovisuoarticulat\u00f3ria, atua no c\u00f3rtex cerebral pr\u00e9-frontal.<\/strong>\u00a0Essa constata\u00e7\u00e3o baseia-se no fato de que a \u00e1rea de Broca, situada nessa regi\u00e3o, respons\u00e1vel pela articula\u00e7\u00e3o das letras \u00e9 fortemente ativada com o trabalho de Boquinhas, favorecendo de maneira r\u00e1pida, concreta e eficaz a aquisi\u00e7\u00e3o da leitura e escrita. Segundo as pesquisas, ao aprendermos a ler, e mesmo quando nos tornamos bons leitores, sempre executamos uma articula\u00e7\u00e3o dos fonemas,mesmo que de forma n\u00e3o expl\u00edcita (Dehaene, 2012; Germano 2008; Gindri et al.,2007; Mulas et al, 2006; Pekkola et al., 2006; Badley, 2003). Como consequ\u00eancia, podemos afirmar, seguramente, que Boquinhas traz benef\u00edcios \u00e0 mem\u00f3ria imediata (loop<\/em>\u00a0\u2013 caminho fonol\u00f3gico), \u00e0 mem\u00f3ria de longa dura\u00e7\u00e3o (loop<\/em>\u2013 caminho articulat\u00f3rio), \u00e0 aten\u00e7\u00e3o e, consequentemente, \u00e0 cogni\u00e7\u00e3o de um modo geral,melhorando as capacidades fonol\u00f3gicas dos usu\u00e1rios.<\/p>

Aqui \u00e9 importante frisar que por ocasi\u00e3o da primeira edi\u00e7\u00e3o deste livro, o embasamento te\u00f3rico esteve respaldado em uma ferramenta cinest\u00e9sica<\/strong>\u00a0(com a letra c), que significa: o sentido do movimento\u00a0de uma parte do corpo, como movimento dos dedos, ombros, joelhos, membros, ou de pesos (DeCS \u2013 Descritores em Ci\u00eancias da Sa\u00fade, 2010). Mas o pr\u00f3prio DeCS nos adverte para n\u00e3o confundir a a\u00e7\u00e3o do movimento, com sua\u00a0sensa\u00e7\u00e3o,<\/em>\u00a0o que seria\u00a0sinest\u00e9sico<\/strong>\u00a0(com a letra s),que embora n\u00e3o esteja discriminado nos DeCS, nos induz a compreens\u00e3o de um processo no qual c\u00e9lulas receptoras sensoriais\u00a0transduzem est\u00edmulos perif\u00e9ricos (f\u00edsicos ou qu\u00edmicos) em impulsos nervosos que s\u00e3o, ent\u00e3o,transmitidos para os v\u00e1rios centros sensoriais no sistema nervoso central (DeCs, 2010).<\/p>

Mas passados anos de sua aplicabilidade e com as evid\u00eancias apontadas pela vis\u00e3o longitudinal de nosso trabalho, compreendemos que o M\u00e9todo das Boquinhas, sendo multissensorial, se utiliza do termo sinest\u00e9sico para se referir \u00e0s sensa\u00e7\u00f5es,<\/em>que a consci\u00eancia fonovisuoarticulat\u00f3ria promove, isto \u00e9, que prov\u00e9m dos sentidos. Difere do termo cinest\u00e9sico, em que o\u00a0movimento\u00a0<\/em>\u00e9 a base da aprendizagem. Assim, adquirir essa consci\u00eancia \u00e9 muito mais profundo do que apenas observar o movimento que a boca faz ao articular os fonemas. \u00c9 dar-se conta desse movimento, utilizando-o como ferramenta de aprendizado da leitura e escrita, ou seja, viabilizar o conversor grafema-fonema por meio de sua boca, que \u00e9 o \u00fanico instrumento de que necessita para alfabetizar-se. A experi\u00eancia desse aprendizado nos tem mostrado se tratar de algo al\u00e9m do que apenas uma ferramenta de apoio para decodifica\u00e7\u00e3o\/codifica\u00e7\u00e3o da leitura e escrita e sim como um forte apoio da autoestima como leitor\/escritor, coautor de sua aprendizagem e crescimento como ser humano.<\/p>

A proposi\u00e7\u00e3o te\u00f3rica do M\u00e9todo das Boquinhas viabiliza e favorece<\/em>\u00a0a alfabetiza\u00e7\u00e3o a partir da conscientiza\u00e7\u00e3o da CFA. Assim, se torna um m\u00e9todo oralista, f\u00f4nico e articulat\u00f3rio de alfabetiza\u00e7\u00e3o, que al\u00e9m de viabilizar a aquisi\u00e7\u00e3o da leitura e escrita pela fala, fortalece a correta articula\u00e7\u00e3o, propiciando uma media\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e preventiva das altera\u00e7\u00f5es fonol\u00f3gicas de fala e processamento auditivo, refor\u00e7ado nas orienta\u00e7\u00f5es de atua\u00e7\u00e3o da Fonoaudiologia na Educa\u00e7\u00e3o (CRFa- 2\u00aa regi\u00e3o, 2010).<\/p>

Bem, se o que foi escrito acima se refere \u00e0s bases te\u00f3ricas da alfabetiza\u00e7\u00e3o e cria\u00e7\u00e3o do M\u00e9todo das Boquinhas, devemos agora elucidar a concep\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o que embasa a metodologia proposta do M\u00e9todo das Boquinhas. Nos aproximamos da posi\u00e7\u00e3o te\u00f3rica rotulada por distintos autores como “construtivismo” (Bednar et al., 1993), Coll et al. (1990; 1993), Ferreiro (1986), enquanto definem a aprendizagem como um processo ativo no qual o significado se desenvolve sobre a base da experi\u00eancia – que aqui se apresenta como a consci\u00eancia fonoarticulat\u00f3ria (Boquinhas), uma ferramenta segura e concreta para o aprendizado da leitura e escrita. Assim, o aluno passa a construir a sua alfabetiza\u00e7\u00e3o por meio de uma representa\u00e7\u00e3o interna de sua boca que faz sons, que representam letras e estaria aberto \u00e0 troca, uma vez que todos aprenderiam pela mesma ferramenta.<\/p>

Mas \u00e9 importante que se destaque que a vis\u00e3o que temos de construtivismo n\u00e3o se pauta apenas em apresentar \u00e0s crian\u00e7as textos e materiais contendo escritas, muitas escritas. Falamos do pensar construtivista, do olhar desfocado, da vis\u00e3o do todo, onde n\u00e3o existem apenas aula, lousa, cadernos e l\u00e1pis. Falamos de um trajeto marcado pelo questionamento permanente, pela d\u00favida constante, pela capacidade de perguntar com obsess\u00e3o e de armar respostas provis\u00f3rias, posto que aprender n\u00e3o \u00e9 acabar com as d\u00favidas, mas conviver criativamente com elas (Demo, La Taille e Hoffman, 2010). No nosso livro O Dilema da DesAten\u00e7\u00e3o <\/em>discorremos prazerosamente com profundidade sobre o tema aten\u00e7\u00e3o e aprendizagem e um cap\u00edtulo foi destinado \u00e0 cogni\u00e7\u00e3o aberta, com muitos exerc\u00edcios para esse trabalho (Callari e Jardini, 2010).<\/p>

Em Boquinhas \u00e9 adotada a abordagem multissensorial, em que v\u00e1rios inputs\u00a0<\/em>neuropsicol\u00f3gicos s\u00e3o recrutados, em atividades elaboradas por meio de estimula\u00e7\u00e3o das percep\u00e7\u00f5es auditivas, visuais, consci\u00eancia fonol\u00f3gica, an\u00e1lise e s\u00edntese, orienta\u00e7\u00f5es espa\u00e7o-temporais e outras. Assim, a crian\u00e7a \u00e9 levada a ler e escrever, em diversos ambientes, e em diversas situa\u00e7\u00f5es, em sala de aula, no parque ou no refeit\u00f3rio, utilizando todos os recursos de que disp\u00f5e. A leitura \u00e9 a finaliza\u00e7\u00e3o e consequ\u00eancia dos conceitos internalizados, promovendo a aquisi\u00e7\u00e3o da rota fonol\u00f3gica de maneira simples e r\u00e1pida, favorecendo em seguida, com os exerc\u00edcios propostos, o advindo da rota lexical de leitura, como continuidade natural do processo. Muitas crian\u00e7as nos brindam com relatos espont\u00e2neos de que a palavra “aparece” escrita dentro de sua cabe\u00e7a e assim pode escrev\u00ea-la com seguran\u00e7a.<\/p>

O trabalho direto com os fonemas e a an\u00e1lise fonol\u00f3gica orienta as crian\u00e7as quanto ao sistema de sons da fala, favorecendo a ruptura do c\u00f3digo oral e facilitando a tomada de consci\u00eancia (metacogni\u00e7\u00e3o) por parte da crian\u00e7a dos elementos constitutivos da linguagem escrita e de seu funcionamento, podendo compreender o SEA mais facilmente (Dom\u00ednguez 1994; Jardini e Vergara, 1997; Jardini e Souza, 2002).<\/p>

Entende-se, como descrito por Souza (2005), que a consci\u00eancia fonol\u00f3gica \u00e9 a habilidade dese refletir explicitamente sobre a estrutura sonora das palavras faladas, podendo manipular seus componentes (Carvalho e Alvarez, 2000), e a consci\u00eancia fon\u00eamica como a habilidade de se refletir sobre os fonemas. A consci\u00eancia fonol\u00f3gica independe do significado das palavras, como ressaltam Stackhouse et al. (2002). J\u00e1, as habilidades sint\u00e1tica, sem\u00e2ntica e pragm\u00e1tica, ou seja, a consci\u00eancia lingu\u00edstica ou metalinguagem, bem como as habilidades metacognitivas est\u00e3o relacionadas ao per\u00edodo das opera\u00e7\u00f5es concretas descritas por Piaget, desenvolvidas ao longo da aprendizagem escolar, a partir de programas de atividades espec\u00edficas (Yavas e Haase, 1988). Sintetizando, a consci\u00eancia fonol\u00f3gica, seria a percep\u00e7\u00e3o e consci\u00eancia ac\u00fastica das letras \u201cdentro\u201d da palavra e \u00e9 um dos passos fundamentais para a alfabetiza\u00e7\u00e3o, como j\u00e1 altamente descrito nas diretrizes do PNAIC (programa nacional de alfabetiza\u00e7\u00e3o na idade certa) nos textos de Morais e Leite (PNAIC, ano 1, unidade 3). e amplamente trabalhada nos materiais Boquinhas.<\/p>

Boquinhas favorece a CFA (consci\u00eancia fonoarticulat\u00f3ria) e com esse conhecimento atinge-se seguramente, e de maneira r\u00e1pida e eficaz, a convers\u00e3o fonema\/grafema, viabilizando a compreens\u00e3o e utiliza\u00e7\u00e3o do SEA (sistema de escrita alfab\u00e9tica) da L\u00edngua Portuguesa. Parafraseando Soares (2003), acredita-se ser essa uma boa sugest\u00e3o de \u201creinven\u00e7\u00e3o da alfabetiza\u00e7\u00e3o\u201d que sendo o passo inicial, a compreens\u00e3o do processo, permite uma adequada continuidade, construindo gradativamente o letramento.<\/p>

Sobre o M\u00e9todo<\/strong><\/p>

O M\u00e9todo das Boquinhas\u00ae \u00e9 uma Tecnologia Educacional de neuroalfabetiza\u00e7\u00e3o, um\u00a0m\u00e9todo\u00a0fonovisuoarticulat\u00f3rio, aplicado no Brasil em Portugal\u00a0e Mo\u00e7ambique\u00a0com mais de 1 milh\u00e3o de usu\u00e1rios, foi desenvolvido pela Dra. Renata Jardini e utiliza al\u00e9m das estrat\u00e9gias f\u00f4nicas (fonema\/som) e visuais (grafema\/letra), as articulat\u00f3rias (articulema\/Boquinhas). Seu desenvolvimento foi alicer\u00e7ado na Fonoaudiologia, em parceria com a Pedagogia, que o sustenta, sendo indicado para alfabetizar quaisquer crian\u00e7as e mediar\/reabilitar as dificuldades da leitura e escrita.O M\u00e9todo viabiliza e favorece a alfabetiza\u00e7\u00e3o a partir da conscientiza\u00e7\u00e3o fonoarticulat\u00f3ria e com esse conhecimento atinge-se seguramente, e de maneira r\u00e1pida e eficaz,\u00a0a consci\u00eancia fonol\u00f3gica e compreens\u00e3o da cadeia sonora da escrita\u00a0da L\u00edngua Portuguesa. Assim, se torna um m\u00e9todo oralista, f\u00f4nico e articulat\u00f3rio de alfabetiza\u00e7\u00e3o, que al\u00e9m de viabilizar a aquisi\u00e7\u00e3o da leitura e escrita pela fala, fortalecendo\u00a0pedagogicamente\u00a0a correta articula\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p>

Para quem?<\/strong><\/p>

Crian\u00e7as da Educa\u00e7\u00e3o Infantil,\u00a0Ensino Fundamental anos iniciais, al\u00e9m de jovens e adultos em processo tardio de alfabetiza\u00e7\u00e3o.Os materiais de Boquinhas s\u00e3o usados com sucesso por Fonoaudi\u00f3logos na reabilita\u00e7\u00e3o de fala, afasias, disartrias, apraxias de fala, entre outros dist\u00farbios, embora a alfabetiza\u00e7\u00e3o seja o objetivo principal do M\u00e9todo. \u00a0Entre os profissionais que usam Boquinhas temos, professores, Pedagogos, Psicopedagodos, Fonoaudi\u00f3logos, Psic\u00f3logos, Neuropsicopedagogos e tamb\u00e9m pais.<\/p><\/div>